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主体交互 倾听共享———活动单导学的回顾与展望

来源:未知 编辑:admin 时间:2019-07-28

  主体交互倾听共享———活动单导学的回顾与展望 江苏省白蒲高级中学建于1950春,是国家级示范高中、江苏省首批四星级普通高中、江苏省文明 单位、江苏省园林式学校、江苏省教育科研先进集 体。学校现有56个教学班,校园占地160亩,建筑面 积近6万平方米。近年来,学校在全体师生的共同努 力下初步形成了“互动课堂、生本教育、绿色环境 ”的办学特色。2009年12月学校被教育部列入首批 特色高中建设的项目培育学校。 (宏观背景) 规划纲要催人奋进,课堂面貌必须革新 规范办学形势逼人,课堂机制亟待优化 全面推进高效课堂,课堂改革急需抓手 规划纲要 (微观背景) 生源基础 师资情况 内涵提升 如皋市市普通高中2014录取线 可持续发展是关键 山西省教育厅张卓玉厅长指出: 现行国情下提升高中教学质量的途径有 两个,这两个途径都能取得成功。 一.多讲苦练: 军事化管理(服从), 工业化的教学(效率高)。 成功的公式:勤奋+听话+基本智商=好分数。 二是走改革之路:(改革是最大的提升空间) 市场经济的启示:靠机制改变发展方式 可持续发展的启示:兼顾速度与品质 发达国家的改革:变革教学结构和秩序 教学结构变革:项目学习(研究性学习) 教学秩序变革:翻转课堂(可汗学院) 国内先行学校的改革:构建新的教学模式 全国公认的有八大样式 教学模式的特点:问题设计为起点; 自主学习为基础; 探究体验为核心; 展示交流为途径; 自主课、展示课为主要课型。 每一活动的基本流程 自主学习 合作探究 展示交流 点评提升 语文活动单 历史活动单 “活动单导学”课堂教学流程 创设情境——实施活动——检测反馈 (每节课一般由2-4活动构成) 二、基本内涵 自主学习: 【学生】学生独思,初步感知学习内容,发现并 提出问题。 【教师】巡视全班,了解、督促、指导并组织学 生的学习。 合作探究: 【学生】就自主学习中发现好的方法和问题以小 组为单位,交流分享,共同探究,实现智慧互补。 【教师】随机参与组内交流,促进全员参与活动 过程,关注小组内聚焦的问题,解决一些非常典型问 题(潜力生)。 学生从不适应、抵触、反对到适应、常态、 欢迎。在这样的过程中,学生能不自觉地学会自 主学习、合作学习、提出问题、探索问题等学习 方法,能体验到自己在独立学习、合作探究后学 会知识的成就感,一定程度上激发了学生的学习 兴趣和动力。 交流展示: 【学生】小组代表汇报合作学习成果,组际间或补 充或质疑或追问,以此完善问题解决方式。 【教师】为学生创设适合展示平台;引导全员倾听 分享;在关键处创设情境支架,引导学生深度学习。 展示形式多样化 展示交流环节是生生提出问题、思考问题、解决问 题、质疑完善的过程,在此过程中,学生看到了问题怎 么解决、怎么想到,感受到问题解决过程中有哪些教训 、感悟和启发。 质疑完善更是让学生从不同角度充分发表自己的意 见,在生生互动中,相互学习,自我更正,自我比较, 自我选择,给了学生自我发现、自我完善的时间和空间 ,对引导学生掌握探究问题、自我修正的学习方法,提 高学习能力非常有利。 1.整体化学习(先见森林后见树木), 传统教学:碎片化学习(知识点、考点)。 2.输出驱动输入的学习(为展示和在展示中学习), 传统教学:输入为主的学习 3.探究、体验为主的学习, 传统教学:听课、做题为主的重结果的学习 4.小组环境下的学习,动车时代, 传统教学:班级环境下的学习,火车时代。 新模式下学生学习的四大特点: 点评提升: 【学生】要善于从思维的缜密性、过程的 逻辑性、方式的新颖性、内容的简约性上加 以评价。 【教师】要揭示交流存在问题的关键之处, 并引发学生思考完善;问题解决后,或概括 凝练抽象出一般的问题解决通式,或变换情 境,引导学以致用。 精彩点评不一定在老师。 自主学习 合作探究 展示交流 点评提升 小组展示 组间交流 质疑完善 点评总结 归纳提升 揭示本质 独立思考 独立练习 分组交流 互学互助 活动实施一般流程 活动单导学实施流程 创设情境 明确目标 观察指导 自主学习 管理促进 合作探究 引导评价 成果展示 点评提升 自我完善 教师 学生 教师的体会实质是美国科学家重要实验结果 一项独立的学习活动适宜设置2至3个活动环节。活动流程可以取舍增减,进行“变式”或“再造”。 试卷评讲课活动单示例 军训期间的培训 导师 临界生 试卷讲评 活动 活动单 活动单导学 活动是指“学生主动作用于教学内容的方式 及其过程”,包括外显的学习活动(即物质操作 活动、社会实践活动、师生交往活动)和内隐的 学习活动(即内在的思维活动以及情意活动)。 课堂教学中,活动的形式包括:阅读、调查、 访谈、辩论、游戏、操作、演示、实验、交流、 讨论、反思与创作等。 活动致知:即在活动中,通过活动,有时也为了活动而获致知识。 在“活动”中获致的知识才是真的知识, 在“活动”中开展的教育才是真的教育。 语文单 活动单:活动单是学生学习的媒介,是教与学的桥梁和纽带, 是教学的“路线图”、“施工图”,是教师导学的主要手 段。它不是习题单也不是问题单,而是学习活动得以顺利 开展的或者“指南针”、“导航仪”。活动单一般由学习 目标、活动方案、检测反馈三部分有机构成。 化学单 (三)活动单导学: 活动单导学是以“活动单”为媒介,引导学 生在活动中自主、合作学习,实现教学目标的过 “理解教学”是活动单导学成功实施的必要前提“高立意、低起点、导思维”是活动开展的关键 “体验概念的发生发展过程”是自主探究的核心 “夯实四基”是促进主体均衡发展的“根”、“本” 引领主体经历体验反思构建是该模式的独特个性 知行统一的主动认知状态是活动单导学魅力所在 思维的螺旋上升是生生互动、师生互动的关注点 基于教材、学情开发的活动单是课堂运作的引擎 学生的深度参与、思维拓展是活动单导学的质态 两全一主动 面向全体学生 学生全面发展 学生主动发展 ——面向全体学生的全面主动发展 3.“活动致智”原则4.“情智共生”原则 5.“助成发展”原则 华中师范大学陈佑清博士提出,活动是学生一 切素质的本源。学生独立思考基础上的思维活动 产生学生的思维能力;动手操作活动形成学生的 实验能力;师生交往活动生成学生的人际交往能 力;符号学习活动则会催生学生的问题解决能力 活动单的设计与编写学习小组建构与培育 备课组的建设与提升 良好学习习惯的养成 活动不是句号而是破折号1.活动单设计与编写 学习小组本质上是一种学习共同体 遵循“组内异质、组间同质”原则 分工明确、倾听包容、为成长抱团 建立健全适切的学习小组评价机制 小组建构 小组评价 学校评比 2、学习小组的建构与培育 高三优秀小组 集体备课安排一览表 3.备课组建设与提升 整体把握,形成通式 小组初备,形成初案 集体研讨,形成共案 二次备课,形成个案 4.良好学习习惯的养成 反思总结的习惯学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主 动构建新知的过程。学生只有通过对问题的独立思 考,才能主动地为新知的建构提供心理上的准备。 我们在试卷讲评或知识复习中,反复要求教师 学会布白,留给学生自我诊断、自我甄别、自我矫 正、自我完善的时间和空间,为思维的拓展提供铺 垫,前面说到的自主课设定也是这方面的考量。 独立思考的习惯 善于表达、善于交流,才能让学生充分暴露 它的思维,教师才能科学地加以诊断,给以精确 的点拨提醒,进而使学生快捷地找到思维症结, 掌握正确的思维方法。 平常教学中,我们建议教师的尽量隐退,充 分保障学生间的相互交流的时间,教师择机引领, 启发小组、小组之间围绕已有思维水平合作探究, 不断发现问题、解决问题。 善于表达的习惯 倾听就是静静地、耐心地、认真地听,不急不躁,不 打断,不忙于下结论性判断。倾听意味着一种尊重,一种 信任和一种虚心,倾听的核心是思考。倾听时,伴随着观 察、辨别、判断与选择。倾听别人发言,既是一种良好的 习惯,也是一个人良好素养的体现。 平常,我们特别注意教给学生听的方法,让学生听同 学的发言与自己的想法有何异同,领会别人发言的中心思 想,在听取中概括并加以建构,概括能力是学习的一种重 要能力,学会概括,掌握概括的方法。 善于倾听的习惯 “做过了就记住了”,教育家波利亚说过: “学习任何知识的最佳途径是自己去发现”。 我们在平常教学中,大大压缩教师讲授的 时间,给学生提供更多的舞台,让他们在尝试、 诊断和矫治中发现问题、解决问题。学生在过 程体验中经历思维的羁绊和成功的喜悦,长期 的训练造就会学生良好的自主学习能力。 动手实践的习惯 实验考试与教学 “学起于思,思源于疑”。问题是思维的源泉 ,质疑是思维的导火线,是学习的内动力。爱因斯 坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 我们在教学中,大力提倡基于学生学习中的思 维症结,创设符合生本的富有挑战性的问题情境, 让学生产生质疑的心理需要,在学中问、问中学, 于无疑处生疑,于有疑处释疑、解疑,培养学生良 好的问题意识。 思考质疑的习惯 以上的“独立思考、表达交流、善于倾听、动 手实践、质疑解疑”五种习惯充其量只是一种手段, 其目的是要生成一种能力,积淀一种学科素养,而 素养则需要一定的概括提升,所以,反思建构习惯 则是诸多良好习惯的集大成者。 我们在教学中,总是千方百计地留出时间教给 学生自我整理、自我提炼、自我完善,进而帮助学 生生成一种相对科学缜密的学科思维体系。 反思建构的习惯 整理 1.教师观念的更新需要一个漫长的过程 2.传统教育所形成的育人场域根深蒂固 3.教与学双方的惯习改进不会一蹴而就 4.课堂教学的评价机制落后于教学改革 课堂评价 5.活动设计难以适切学科特点差异学情 6.师生双方的自觉成长内驱力受到挑战 7.急需构建课堂内外民主开放和谐环境 8.教学改革急需学校管理层面协调跟进 教师专业成长1.坚守课题研究,破解制约瓶颈 2.健全制度机制,重构课改场域 3.创新发展平台,确保真心投入 我校课题一览 教育研究团队:激发成长内驱 教学研究团队:构建高效课堂 管理研究团队:创设和谐环境 行政教学力引领机制——发挥行政示范引领作用课堂教学的评价机制——引导师生自觉主动行走 备课组建设奖励机制——打造个群个的研究团队 教科研奖励促进机制——激励教师专注聚焦课改 师生发展的指导机制——促进师生共同和谐生长 教师发展 平台 青蓝工程 三课活动 专家引领 课题研究爱学生,更爱讲台下双双求知的眼睛;爱事业,更 爱教学中探索新知的热情;爱安静,更爱沉默中思维腾跃 的激荡;爱运动,更爱青春里活力拼搏的昂扬。低迷时, 她是“催化剂”,总能使班级“奋起”;浮躁时,她是 “回流管”,及时让学生“冷凝”。她深知,抓住特征, 因势利导,学生个个成才,便是“绿色化学”。 她,以素手为浆,宣纸为舟,载一代一代学子泛舟 于唐诗宋词的烟波浩渺中。细心如他,总能将每位学生的 烦忧记在心里;浪漫如她,总能在短暂的课堂上添生动有 趣的一笔;广识如她,总能用一颗真诚的心讲述人生的哲 理。喜爱诗一般的她,喜爱如她一般的师。----- 动态生成 百年哈佛教给学生的15种优秀品质 自信、自立、乐观、坚韧、勇敢; 进取、勤奋、注重行动、负责、自制; 宽容、尊重他人、乐于合作、分享、崇尚运动; 学生发展 平台 自我管理 多元评价 发展指导 学生社团主题活动 合唱团 武术社团 激情跑操 学生发展指导 成长记录袋 的一般结构 个人基本信息 成长中的我 社会中的我 (同学、老师、父母、朋友等) 成长中心灵的律动(活动经历、 精彩瞬间、活动感悟) 成长中的反思与矫正路径 过去(重在反思) 现在(重在追求) 将来(重在规划) 年份 本二上线 1102 1389 2013 1010 1296 2014 1060 1236 五年连续荣获如皋高中教育教学综合评估一等奖 只有不让遥远的地平线从视野中 消失,我们的脚才能迈出有意义的一

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